Tema 4. Modelo de Programación Personalizado.
4.1. La inteligencia como potencial biopsicológico.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el cual la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, contrario a esto es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. La inteligencia es definida como la capacidad cerebral por la que conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.(Antunes, 2006) La formación de ideas, el juicio y razonamiento son actos esenciales e indicadores de la inteligencia. Haciendo un contraste a esta definición Howard Gardner empezó definiendo la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o crear productos que son valorados en uno o más contextos culturales. Dos décadas después ofrece una definición más refinada y define las inteligencias múltiples como un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner,1999) Este cambio en las definiciones es importante ya que nos indica que las inteligencias no son algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales en un individuo.
La inteligencia puede definirse de varias maneras y desde diferentes perspectivas; como un fenómeno de carácter complejo, ya que ésta varía dependiendo del enfoque disciplinario en la que se utiliza. Es por ello que las definiciones de inteligencia se pueden organizar en varios grupos, a saber: las psicológicas, las biológicas y las operativas, tomando el cariz particular de cada una de estas disciplinas.
Para Jiménez (2006), la inteligencia es la capacidad de relacionar los conocimientos para resolver una determinada situación tanto en el ámbito personal como en el educativo, en el que se involucran los diferentes procesos cognitivos en interacción con el ambiente.
En la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM), Gardner (1994, p. 10) plantea la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales”. En una conferencia dictada en 2005 expresa que la inteligencia es “la capacidad biopsicológica de procesar información para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura (Gardner, 2005, p. 6). Gardner (op.cit.) agrega que ve las inteligencias como un grupo de computadoras relativamente independientes, es decir, una trabaja con la lengua, la segunda con la información espacial, la tercera con información acerca de otras personas y así sucesivamente.
La teoría propuesta por Gardner (2004, p. 217) es una vía interesante y creativa para lograr tal propósito; ésta plantea la existencia de ocho o más inteligencias a saber: Inteligencia lógica-matemática, Inteligencia lingüística, Inteligencia espacial, Inteligencia musical, Inteligencia corporal-kinestésica, Inteligencia intrapersonal, Inteligencia interpersonal e Inteligencia naturalista. En este sentido, De Luca (2004, p. 2) explica que lo sustantivo de esta teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente.
La Teoría de las Inteligencias Múltiples facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagónico construyan esquemas de conocimiento amplios permitiéndoles adquirir una visión de la realidad que supere los límites de un saber cotidiano, y los acerque más al conocimiento y al potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto agilizaría la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor interrelación con las personas que le rodean y consigo mismo. En este sentido, el propósito de este artículo es señalar los aspectos teóricos y conceptuales de las Inteligencias Múltiples como una innovación pedagógica de significativo interés para el proceso educativo.
Para seguir leyendo, te invito a que revises la siguiente revista, dando clic en el siguiente link:
https://www.redalyc.org/pdf/658/65822264005.pdf
4.2. Northern beaches Christian School.
La escuela completó su salón de usos múltiples que lleva el nombre de la actriz australiana Marina Prior y un espacio de aprendizaje compartido llamado 'SCIL' que lleva el nombre del proyecto de enriquecimiento educativo de la escuela del mismo nombre en 2009. Los dos edificios fueron inaugurados oficialmente por la Junta de la escuela. de Directores y diputado local Bronwyn Bishop . La escuela es conocida por su naturaleza inclusiva, atendiendo a una diversidad de estudiantes. La escuela también tiene una fuerte política contra el acoso, con varios estudiantes suspendidos cada año debido a denuncias de acoso. [ cita requerida ] La escuela tiene un Programa de Oportunidades Globales que tiene como objetivo construir puentes globales a través de la asociación comunitaria, la comprensión cultural y el aprendizaje compartido. Los proyectos GO han implicado el envío de equipos de personal y estudiantes a Camboya, Ruanda, Uganda y Moree. Los equipos de GO trabajan en una variedad de contextos, incluida la ejecución de programas para niños, el desarrollo de la alfabetización en inglés y el desarrollo profesional para maestros locales. [4]
Northern Beaches Christian School no tiene la estructura que se espera de una escuela. No se trata de un gran edificio alto, donde una planta tras otras las clases se suceden organizadas por cursos o por edad. Tampoco es un edificio alargado, donde las clases siguen el mismo orden, pero en dirección horizontal. Esta escuela es un valle de casitas.
Una tras otra y conectadas entre sí por diferentes puertas, las edificaciones más grandes o más pequeñas, conforman un aparente poblado educativo. Un par de patios grandes al aire libre están cubiertos por toldos colgados desde distintas alturas y ángulos. Los toldos parecen tensos pero elegantes, en movimiento estático. La composición invita a descansar bajo su sombra, acomodándote en las distintas mesas, bancos o escaleras llenas de simplicidad y cierta magia.
De vez en cuando, en el recodo de uno de estos patios, me sorprende la presencia silenciosa de un niño sentado con un ordenador, la discusión de un grupo en torno a una cartulina o alguno que otro con un bote de pintura en una mano, una brocha en la otra y una sonrisa de oreja a oreja en la cara. Niños de todas las edades salen y entran de las salas sin el sonido de ninguna campana o señal aparente. De hecho, es más fácil distinguir el sentido de cada instalación por lo que ocurre en su interior, que tratando de buscar un orden de materias o cursos. Al encontrar un horario descubro que las clases se organizan por módulos y que duran entorno a una hora y media.
Al fondo veo varios talleres, casitas de distintos oficios. Una destaca por sus instalaciones electrónicas, otra por los instrumentos de música y por las salas de grabación. A lo lejos se divisa lo que parece un teatro. A su derecha, otra sala llama la atención por la alegría de sus colores. Cartones, tijeras, adornos y materiales reciclados indican que se trata de un taller de plástica. Algunos espacios exhiben pizarras con explicaciones y fórmulas. En otros solo se ve a grupos de alumnos trabajando unos con otros.
Expectante ante el engrasado engranaje de este conjunto educativo, se diría que más que en una escuela estoy en un parque temático inspirado por el aprendizaje. Un lugar que desprende atracción en su conjunto y donde en cada sala, la función determina la estructura. Ante tantas opciones disponibles y sabiendo que la recepción nunca suele ser el lugar donde se aprende más sobre una escuela, ya la encontraré más tarde. Prefiero investigar un poco más. Quiero atravesar un gran salón con paredes de cristal. Un cartel que me recibe colgado en la puerta, despierta mi curiosidad. “The zone” está escrito.
Al cruzar el umbral, tendré que frotarme bien los ojos y comprobar que sigo despierto, estoy en Sidney y esto no es un sueño. Divisar esta enorme aula es reconocer un escenario de aprendizaje autónomo, diverso y dirigido principalmente, por los alumnos. Puedo estar antes unos cien niños de once y doce años trabajando solos, por parejas o en grupos de tres. Me llama la atención la diversidad de aparatos con los que trabajan. Parece que cada uno ha traído su propio dispositivo tecnológico. Quiero pasar desapercibido y me resulta fácil, todos se centran en distintas actividades y parece que están más que acostumbrados a las visitas, así que por qué no investigar un poco más a ver de qué va todo esto. Desde luego, sea lo que sea que hacen, luce entretenido. Como complemento el siguiente artículo.
https://www.magisterio.com.co/articulo/un-parque-tematico-para-el-aprendizaje
4.3. Aulas y escuelas personalizadas.
Artículo escrito por: Morín, A. Para tener una idea de lo que es el aprendizaje personalizado o individualizado, imagine un salón de clases cuyo enfoque educativo no sea “el mismo para todos”. El maestro no imparte las mismas lecciones a todos los estudiantes, sino que guía a cada uno en su propio proceso de aprendizaje. El qué, cuándo, dónde y cómo del aprendizaje está diseñado para satisfacer las fortalezas, habilidades, necesidades e intereses de cada alumno.
Los estudiantes pueden aprender habilidades a diferentes ritmos. No obstante, su aprendizaje está alineado con los estándares correspondientes a su grado escolar que establecen expectativas altas para todos los estudiantes.
Ese tipo de aula no es la realidad para la mayoría de los estudiantes. Pero es el objetivo del aprendizaje personalizado, el cual está siendo utilizado con éxito en algunas escuelas y se está extendiendo en varios estados. A continuación, le mostramos lo que necesita saber.
Qué es el aprendizaje personalizado
Los chicos aprenden de diferentes maneras y a diferente ritmo. El aprendizaje personalizado es un modelo de enseñanza basado en esa premisa. Cada estudiante recibe un “plan de aprendizaje” basado en cómo aprende, qué sabe y cuáles son sus habilidades e intereses. Es lo opuesto del enfoque “igual para todos o unitalla” usado en la mayoría de las escuelas.
Los estudiantes trabajan con sus maestros para establecer metas a corto y largo plazo, y este proceso los ayuda a responsabilizarse de su aprendizaje.
Los maestros se aseguran de que los planes de aprendizaje o que el aprendizajes basado en proyectos, esté alineado con los estándares académicos. Además, revisan si los estudiantes están demostrando las habilidades que se espera que aprendan a medida que avanzan en su proceso de escolaridad.
El aprendizaje personalizado no reemplaza la educación especial. Es un enfoque de educación general que funciona con un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés), con un plan 504, con la respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) o con otros programas de intervención especializada.
Sin embargo, las adaptaciones, los apoyos y las estrategias de aprendizaje accesibles necesitan ser parte integral del aprendizaje personalizado. Si se hace correctamente, todos los estudiantes participarán más en su aprendizaje y aquellos que tienen problemas recibirán ayuda antes. Si no se implementa correctamente, los estudiantes con discapacidades podrían retrasarse aún más.
Cómo funciona el aprendizaje personalizado
Las escuelas que utilizan el aprendizaje personalizado pueden lucir diferente. Pero aquí se presentan cuatro modelos ampliamente utilizados en las escuelas. Cada uno de estos modelos establece expectativas altas para todos los estudiantes y alinean el aprendizaje con estándares rigurosos:
1. Escuelas que utilizan los perfiles del estudiante. Este tipo de escuelas mantienen un registro actualizado que ofrece un entendimiento profundo de las fortalezas, necesidades, motivaciones, progreso y metas individuales de cada alumno. Estos perfiles se actualizan con mucha más frecuencia que las boletas de calificaciones estándar. Además, estas actualizaciones detalladas ayudan a los maestros a tomar decisiones que impacten de manera positiva el aprendizaje del estudiante.
El perfil también ayuda a que el estudiante dé seguimiento de su progreso. Brinda al maestro, al estudiante –y en muchas escuelas– a los padres una manera de saber si necesitan cambiar el método de aprendizaje o las metas antes de que el estudiante fracase o no progrese.
2.Escuelas que utilizan rutas de aprendizaje personalizadas. Este tipo de escuelas ayudan a cada estudiante a individualizar su proceso de aprendizaje de manera que responda o se adapte a su progreso, motivaciones y metas. Por ejemplo, una escuela podría crear un programa basado en actualizaciones semanales del progreso e intereses académicos del estudiante.
El programa de cada estudiante es único, pero es probable que incluya varios métodos de aprendizaje (a menudo se conocen como “modalidades”). La combinación puede incluir aprendizaje basado en proyectos con un grupo pequeño de compañeros, trabajo independiente en ciertas habilidades o tareas complejas y tutoría individual con un maestro.
Una ruta de aprendizaje personalizado permite que el estudiante trabaje en habilidades diferentes y a diferentes ritmos. No obstante, eso no quiere decir que la escuela permitirá que se atrase en alguna asignatura. Los maestros supervisan cuidadosamente a cada alumno y ofrecen apoyo extra si fuera necesario.
3. Escuelas que utilizan el progreso basado en competencia. Este tipo de escuelas evalúan a los estudiantes continuamente para supervisar su progreso hacia metas específicas. Este sistema especifica lo que los estudiantes necesitan dominar. Estas competencias incluyen habilidades específicas, conocimiento y la disposición a desarrollar resiliencia, o a tener una mentalidad desarrollada.
Se ofrecen opciones a los estudiantes de cómo y cuándo demostrar su conocimiento. Por ejemplo, un estudiante podría trabajar con un maestro para mostrar ciertas habilidades matemáticas en una pasantía en un establecimiento comercial.
El estudiante podría trabajar en varias habilidades al mismo tiempo. Cuando domine una, avanza a la siguiente, recibiendo el apoyo o los servicios que necesita para dominar esas destrezas. El énfasis no está en aprobar o reprobar un examen, sino en aprender continuamente y tener muchas oportunidades para demostrar su conocimiento.
4. Escuelas que utilizan ambientes de aprendizaje flexibles. Este tipo de escuela ajusta el entorno en donde el estudiante aprende, basado en cómo aprende mejor. Eso incluye cosas como el aspecto físico del aula, cómo se estructura el día escolar y cómo se asignan los maestros.
Por ejemplo, las escuelas podrían buscar maneras de facilitar que los maestros tengan más tiempo de enseñanza en grupos pequeños. No es fácil rediseñar la manera en que los maestros utilizan el espacio, el tiempo y los recursos en el salón de clases. Pero este tipo de “pensamiento diseñado” puede facilitar que las necesidades del estudiante remodelen el entorno de aprendizaje.
El potencial del aprendizaje personalizado
El aprendizaje personalizado aún no se utiliza ampliamente en las escuelas, y muchos aspectos necesitan ser explorados. Pero este enfoque tiene el potencial de ayudar a reducir el estigma de la educación especial y satisfacer mejor las necesidades de los chicos que tienen dificultades de aprendizaje y de atención.
Con frecuencia, los IEP están enfocados principalmente en los déficits, y el aprendizaje personalizado puede equilibrar eso al enfocarse en las fortalezas e intereses del alumno. Juntos, el IEP y el aprendizaje personalizado pueden brindar los apoyos para que el estudiante trabaje en sus deficiencias y un camino a su medida que incluya sus intereses y lo ayude a “tomar las riendas” de su aprendizaje.
El aprendizaje personalizado también puede proporcionar la oportunidad de que los estudiantes desarrollen habilidades para abordar por sí mismos. Fomenta que hablen sobre lo que les interesa, y les permite que sean socios igualitarios en su experiencia de aprendizaje.
El aprendizaje personalizado tiene un alto potencial, pero también tiene algunos riesgos. Los maestros podrían no tener suficiente capacitación en inclusión como para hacer que este enfoque sea accesible para todos los estudiantes. Podrían no saber cómo apoyar a los chicos que tienen dificultades del funcionamiento ejecutivo. Podrían no saber cómo dar seguimiento de las competencias o analizar otros tipos de información sobre el estudiante.
La clave está en asegurarse de que, cuando las escuelas empiecen a usar el aprendizaje personalizado, los maestros estén capacitados para satisfacer las necesidades de su hijo. Y mientras más sepa, más podrá participar en la conversación.
4.4. El pensamiento KIPP de Nueva York- El lenguaje del pensamiento.
Las escuelas KIPP son una gran red de conocimiento que se distribuye por todo Estados Unidos. Trabajan para aquellos que no podrían obtener el graduado si no fuera por una educación diferente. Una educación que consiste en aprender a aprender. Pensar del mejor modo y en todo momento, pero siempre en comunidad, ayudados por el profesor, ayudados por los alumnos y ayudados por la visualización y la representación del pensamiento a través de múltiples lenguajes. Aprender a pensar para pensar mejor aprendiendo.
Visitar esta escuela de Nueva York es abrir la llave de tu propia mente. Pasillos y clases están llenos de gráficos que representan los pasos para tomar una decisión, o la forma más adecuada de defender los propios argumentos en una discusión. Clase a clase, los profesores dialogan haciendo visible el pensamiento, parece como si pudiera tocarse... La sigla KIPP significa Knowledge Is Power Program, algo así como «Programa donde el Conocimiento es Poder», y realmente lo es.
«¿En qué te basas para defender ese argumento? ¿Qué evidencias tienes?», le dice un alumno a otro. Nos hemos colado en la clase de español, y el lenguaje del pensamiento regula las conversaciones. «¿Cómo deducir la regla gramatical? ¿Qué ejemplos podríais mostrarme para defender vuestra postura?», dice la profesora en voz alta. Nunca había visto pensar de un modo tan ordenado para aprender español. «Representad la regla en vuestra hoja de pensamiento mostrando en cada paso las evidencias que habéis analizado», manda la profe.
El lenguaje del pensamiento
Al pensar reconocemos, seleccionamos, organizamos y aplicamos el lenguaje del pensamiento. Pensar es dominar con mayor o menor grado de conciencia las estrategias cognitivas que están en la base de este lenguaje como, por ejemplo, reconocer, describir, comparar, seleccionar, definir, decidir, nombrar, clasificar... En la representación del pensamiento podemos ayudarnos de imágenes o del propio cuerpo, de esquemas, de mapas mentales o de visualizaciones, pero también de la comunicación. En la participación guiada entre alumnos o con el profesor, el lenguaje es una herramienta eficaz para reconocer y regular el pensamiento.
Dentro del aula, el uso didáctico del lenguaje es lo que se conoce como discurso educacional. No utilizamos el término discurso por su acepción más expositiva, aquella que implica presentaciones largas y protagonizadas por el profesor. El discurso de nuestro escenario de aprendizaje es presentación que activa las estrategias cognitivas del alumno en el diálogo, en el desafío, en la pregunta y en el reto; en los compromisos compartidos, en el conocimiento de los criterios y de las herramientas de evaluación; en el acompañamiento individual y en la negociación hacia una progresiva autonomía y hacia un modelo de educación más personalizado. El discurso de la transmisión de la información ha perdido su sentido en la escuela del siglo XXI.
El lenguaje es la herramienta compartida más sofisticada para hacer explícitas las estrategias cognitivas que operan en nuestro pensamiento. Al hablar de estrategias cognitivas no nos referimos a procesos puramente mentales. La teoría sociocultural ha demostrado que la interacción entre personas es una práctica social necesaria para aprender con éxito. Es el primer paso antes de la fase más individual, de interiorización, de desequilibrios y de construcción de esquemas de conocimiento con significado. Pero, además, hemos comprobado que una estrategia de aprendizaje puede implicar, por ejemplo, organizar los bloques de un juego de construcción por colores, o visualizar y describir una imagen que después podemos representar con nuestro cuerpo, redactar o dibujar. Así que al referirnos a estrategias cognitivas estamos nombrando acciones del pensamiento que ocurren tanto fuera como dentro de nuestra mente.
Aprendemos gracias a la práctica guiada, aquella que sirve como andamiaje de la interiorización psicológica. Por lo tanto, el adjetivo cognitivo hace referencia a la imprescindible interiorización: hacer psicológico lo social, interno lo externo. Con todo esto no es de extrañar que, para acompañar el discurso, utilicemos todo tipo de representaciones del pensamiento en el nivel social y más externo del aprendizaje, sobre todo, aquellas que en la práctica eligen los propios alumnos por su eficacia. El discurso educacional ayudado por escenificaciones, mapas mentales o imágenes, contribuye a estructurar el pensamiento en su nivel social y lo regula apoyando el proceso de interiorización.
Escribir y leer sobre el pensamiento hace que el proceso suene un tanto lento. Pero pensar puede llegar a ser cuestión de milésimas de segundos o de minutos, aunque también de horas, meses y años. Por lo general, en nuestro día a día, activamos miles de estrategias cognitivas sin ser conscientes de su uso. Este fenómeno es el culpable de que una vez adquirido un hábito para pensar, sea complicado modificarlo. Es una cuestión de economía cognitiva. Cuando automatizamos estrategias logramos aumentar nuestros recursos mentales en aquellas actividades que, por su nuevas o dificultad, requieren mayor control y conciencia Si el cerebro es plástico nuestro pensamiento también, pero la tendencia y el uso generan el hábito del pensamiento, el hábito crea rutina y la rutina aumenta la resistencia al cambio.
4.5. Una selva cooperativa.
Del café de selva y de la escuela nueva.
Escuela Nueva es un modo de ser y actuar en el aula, también una forma de organizar la escuela, pero, sobre todo, diría que es la forma en que muchas otras escuelas, como la mía o también mucho más grandes, en las periferias de las ciudades o aquí en los pueblitos, han sabido dar herramientas a los profesores, capacitándose para que sean menos profesores al uso y los alumnos, organizados en grupos, vayan ganando terreno en este tipo de rol», explica ilusionado el maestro Carlos. Mientras le escucho, me asaltan las imágenes del paisaje de la selva colombiana que me rodea, donde la naturaleza crece en un modelo de libertad salvaje pero inteligente.
Dentro del aula, observo los círculos de trabajo que dividen la escuela La Cabaña. Todo es circular: la disposición de las mesas y el reparto de funciones; los rincones de materiales y áreas; la organización de los tiempos personalizada para cada alumno, y no solo en los horarios de las materias. Observó a Mateo en su mesa, centrado en su trabajo, alejado de nuestra conversación gracias a las orientaciones que le da Jimena.
En cada rincón de su escuela, Carlos logra mostrar con sencillez que lógica y naturaleza, colaborar y crecer, son conceptos hermanos. Los niños se organizan en grupos cooperativos, y cada grupo se reconoce por nombres de distintas aves o plantas. De trimestre en trimestre, se cambian los nombres y las funciones para cada miembro del grupo.
Todos cuidan de todos, pero a lo largo del curso pueden hacerlo de formas distintas, por ejemplo, como portavoces, recogedores, pensadores, delegados de orden... distintas funciones para cada nombre. Y para cada nombre, un disfraz inspirado en la naturaleza, porque en pocos lugares del mundo existe tanta biodiversidad como en esta selva. Los niños se organizan en grupos cooperativos, y cada grupo se reconoce por nombres de distintas aves o plantas.
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El modelo Escuela Nueva
De origen colombiano y presencia latinoamericana en Brasil, Chile, México, Nicaragua, Panamá, El Salvador o Perú, Escuela Nueva ha viajado hacia los lejanos Timor Oriental, Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros destinos. Ante la falta de recursos −sobre todo humanos− en zonas alejadas de los núcleos de población, y con la imperante necesidad de educar a niños de edades diversas, el empoderamiento del alumno actuando en el rol de profesor fue la respuesta lógica e inteligente. Al igual que en la naturaleza, en las escuelas del siglo xxi colaborar y crecer juntos son conceptos hermanos para aprender mejor.
Escuela Nueva es el nombre que, en los años ochenta, un reconocido grupo de pedagogos colombianos dieron a un modelo pedagógico y a la organización no gubernamental que crearon para su difusión. Desde la década de los sesenta, un equipo de investigadores, capitaneados por la doctora Vicky Colbert, desarrollan una forma de estar en el aula que se caracteriza por la organización en círculos de aprendizaje, la generación de roles y la creación de secuencias didácticas que implican la participación y autónoma de los alumnos. Escuela Nueva se ha especializado en crear comunidad gracias al aprendizaje cooperativo.
En la actualidad, el modelo de Escuela Nueva funciona siguiendo tres grandes ejes para mejorar la experiencia de la escolarización un eje de comunicación, otro de gestión escolar y, por último, el de atención pedagógica. Vicky me cuenta que la gestión escolar enfatiza la participación de los alumnos en la vida del centro: «Cada año hay elecciones escolares, donde los alumnos votan democráticamente a sus líderes escolares. Es un acontecimiento que se celebra con especial entusiasmo y que viene años inculcando un sistema de convivencia.
